再過一個(gè)月，一批小娃娃們就要從幼兒園大班畢業(yè)，待九月份背上新書包成為一名一年級小學(xué)生。面對著新校園、新老師、新生活，家長群里關(guān)于“幼小銜接”的焦慮正隨著畢業(yè)季一同升溫。

近段時(shí)間，各種銜接班廣告鋪天蓋地。不少家長認(rèn)為，讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，掌握更多知識(shí)技能，就能在小學(xué)階段占據(jù)優(yōu)勢。于是，拼音班、算術(shù)班、識(shí)字班大行其道，孩子們被迫在幼兒園階段就開始“小學(xué)生活”。

然而，當(dāng)我們反思教育初心時(shí)，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)：真正的教育，不是一場需要沖刺的短跑比賽，而是一段需要智慧與耐心的成長旅程。超前學(xué)習(xí)看似取得了短期效果，卻可能付出長遠(yuǎn)代價(jià)。過早的學(xué)術(shù)訓(xùn)練會(huì)抑制孩子的學(xué)習(xí)興趣，依靠提前學(xué)習(xí)獲得暫時(shí)優(yōu)勢的孩子，不一定就一直沖鋒在前。因此，打破思維模式，重塑教育初心，家庭、學(xué)校、社會(huì)需共同努力。

思維走在前，初心不能忘。從今年6月1日起，《中華人民共和國學(xué)前教育法》開始正式施行，以立法形式明確了學(xué)前教育的邊界。一個(gè)階段有一個(gè)階段的任務(wù)，一個(gè)時(shí)期有一個(gè)時(shí)期的樣子。從幼兒園到小學(xué)，是幼兒成長過程中的一次重要轉(zhuǎn)折，幼小銜接的核心，不在于知識(shí)的灌輸，而在于學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活能力的培養(yǎng)。孩子們在大自然中觀察萬物，在角色扮演中學(xué)習(xí)社交，在搭建積木中發(fā)展空間思維，這種看似“無用”的教育，恰恰為終身學(xué)習(xí)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

搶跑重習(xí)慣，家長要給力。獨(dú)立整理書包、具備基本的時(shí)間觀念、遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助、在集體中遵守規(guī)則……家長們更應(yīng)該關(guān)注這些至關(guān)重要的細(xì)節(jié)。小學(xué)入學(xué)后適應(yīng)良好的孩子，往往不是知識(shí)儲(chǔ)備最多的，而是自理能力強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、有好奇心的孩子。家長與其焦慮地比較孩子認(rèn)識(shí)多少漢字，不如每天留出親子共讀時(shí)間；與其強(qiáng)迫孩子做算術(shù)題，不如一起玩數(shù)學(xué)游戲；與其擔(dān)心孩子坐不住，不如多提供戶外運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)。家庭教育的最高境界，就是靜待花開。

破解在氛圍，托舉是關(guān)鍵。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在幼小銜接中同樣責(zé)任重大。優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育應(yīng)該主動(dòng)“彎腰”接孩子，而不是要求孩子“踮腳”夠標(biāo)準(zhǔn)。日照市各個(gè)小學(xué)在探索一年級教學(xué)中開拓出各種教學(xué)方法，比如金海岸小學(xué)倡導(dǎo)“入學(xué)適應(yīng)月”，第一個(gè)月調(diào)整作息安排，采用游戲化教學(xué)方式，逐步增加學(xué)習(xí)任務(wù)；日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué)建設(shè)“1+N銜接”共同體，多方共同研討銜接方案，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情緒適應(yīng)，而非學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這種尊重兒童發(fā)展規(guī)律的做法，遠(yuǎn)比開學(xué)就立即進(jìn)入緊張學(xué)習(xí)節(jié)奏更為科學(xué)。教育機(jī)構(gòu)若要辦幼小銜接班，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)孩子的觀察力、表達(dá)力、想象力，而非進(jìn)行填鴨式教學(xué)。

當(dāng)我們放下“不能輸在起跑線上”的焦慮，能夠抵御住“別人家孩子”的比較壓力時(shí)，幼小銜接才能從一場速度競賽，轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢沃档闷诖某砷L旅程。真正的幼小銜接，是幫助孩子帶著對世界的好奇、學(xué)習(xí)的熱情和成長的自信，自然而從容地走向人生新階段。（圖片源自網(wǎng)絡(luò)）（翔鶯）